Les Classes à Haut Potentiel
Les classes à Haut Potentiel bilingues anglais
A la rentrée 2023, après mure réflexion et en concertation avec certains parents d’élèves, nous avons décidé d’ouvrir, si les effectifs s’avèrent suffisants pour les faire fonctionner, deux classes à haut potentiel bilingues anglais.
Il s’agit d’une classe de CP et d’une classe de 6ème, c’est à dire les deux points d’entrée des niveaux primaire et collège. La progression pédagogique se fera ensuite chaque année pour couvrir à terme l’intégralité de ces cursus.
Qu’est-ce qu’un haut potentiel ?
Le Haut Potentiel est une caractéristique individuelle qui désigne les individus dont le QI est compris entre 130 et 160 selon les échelles de Weschsler. Ces échelles d’intelligence sont les seules admises. Les tests sur Internet ne sont en aucun cas valides.
Quels sont les signes qui permettent de détecter un Haut Potentiel ?
Nous sommes convaincus que l’école doit répondre aux besoins des enfants manifestant des aptitudes particulières et à l’attente de leurs familles. Les élèves intellectuellement précoces font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers et leurs profils sont divers. Il faut pouvoir les détecter pour mieux les prendre en charge. Les signes sont les suivants
- L’enfant a été capable d’apprendre à lire avant le CP
- Il lit beaucoup et rapidement sans accorder de l’importance aux illustrations
- Il manifeste de l’intérêt pour les dictionnaires et les encyclopédies
- Il a été lecteur très vite mais montre plus de difficultés à écrire
- Il choisit ses camarades parmi les plus grands
- Il pose beaucoup de questions, originales et pertinentes
- Il peut faire plusieurs choses en même temps
- Il juge volontiers les gens, les adultes
- Il a un vocabulaire riche mais c’est surtout le niveau de ses réflexions qui étonnent
- Il est « populaire » surtout dans les petites classes mais bien peu après, jusqu’à se sentir «décalé » des autres parce qu’il ne partage pas les mêmes centres d’intérêt
- Il préfère travailler seul et se montre volontiers solitaire
- Il est dans le groupe de tête de classe sans faire d’efforts apparents
- Il éprouve un mal-être au sein de l’environnement scolaire qui provoque son isolement et le repli sur lui-même
Un élève HP peut être très sensible et émotif. L’arrivée dans une nouvelle école, une nouvelle classe ou un nouvel environnement peut générer beaucoup de stress et d’inquiétude. Cet accueil nécessite une réflexion et une coordination au niveau de la direction de l’école, des équipes enseignantes et des parents.
L'enrichissement
Il est profitable de scolariser un EHP dans la même classe que des élèves ayant un profil similaire. Cela permet un enrichissement du parcours d’apprentissage à travers des activités de créativité ou de résolution de problèmes. L’enrichissement, ce n’est pas du travail en plus : c’est susciter l’envie par des projets dont l’enfant prendra en charge chaque étape : créer un journal de l’école, préparer une sortie scolaire, une exposition, un évènement, une action caritative…
L’enrichissement permet de « nourrir » la curiosité intellectuelle de l’enfant et par là même de véritablement « l’alimenter » en lui fournissant « la matière » nécessaire à son épanouissement.
Proposer une situation d’enrichissement
Aménager les rythmes scolaires et la pédagogie
Les EHP peuvent avoir une façon de pensée parfois originale, synthétique ou rapide. Ils éprouvent donc des difficultés à organiser leurs idées. Il faut les y aider en aménageant les emplois du temps et la pédagogie. Cela signifie :
- Dépasser les contenus disciplinaires en proposant des projets ou ateliers (ateliers philo, scientifiques, sportifs, culturels...)
- Utiliser les possibilités offertes grâce à l'organisation par cycle pour adapter le parcours de ces élèves à leurs besoins
- Systématiser la pratique de l'évaluation diagnostique avant toute nouvelle séquence
- Diversifier les méthodes d'évaluation
- Établir des règles de communication
- Enrichir les contenus (supports variés, supports au contenu plus complexe)
- Proposer un approfondissement (exposé, recherches sur le sujet étudié)
- Proposer des situations favorisant l'autonomie
- Limiter le temps passé aux exercices d'application/d'appropriation
- Limiter les exercices répétitifs, privilégier le réinvestissement avec le même objectif, mais avec davantage de complexité
- Donner régulièrement des travaux plus complexes, afin d'entrainer l'élève à l'effort
- Donner plusieurs tâches simultanées
- Ne pas pénaliser l'élève s'il a besoin de faire plusieurs choses en même temps, mais passer un
- Encourager la créativité dans toutes les disciplines
- Valoriser les travaux personnels et complémentaires de l’élève
- Proposer des tâches visant à donner à l’élève un rôle à jouer dans le groupe classe
- Associer le plus possible les activités intellectuelles et les activités d’expression et de réalisations physiques
A certains moments de la scolarité et afin de répondre aux besoins de l’élève, il peut être nécessaire de mettre en place un aménagement de l’emploi du temps. Cet aménagement sera formalisé par le biais d’un PPRE (Projet Personnel de Réussite Éducative) visé par l’élève, ses parents, son professeur principal et le chef d’établissement. Cet aménagement peut être motivé par le besoin de complexité de l’élève et le risque d’ennui voire de décrochage scolaire. Cette « flexibilité » et cette adaptation offrent des chemins différents en fonction du parcours de chaque élève. Ceci lui permettra de progresser à son rythme et d’atteindre son meilleur niveau de compétences.
Par exemple, un élève inscrit en classe de 6ème pourra suivre les enseignements de mathématiques et de physique de la classe de 5ème.
Ces aménagements peuvent aussi prendre appui sur les cours du CNED, l’objectif étant de nourrir intellectuellement l’élève. En tout état de cause, rien ne sera fait sans le consentement des parents, voire de thérapeutes extérieurs.
